und sich dabei die Welt erobern und aneignen. Man soll den Kindern nicht ihre Zeit stehlen, auch nicht ständig eingreifen, wenn sie gerade mit etwas beschäftigt sind. Man soll ihnen das geben, was sie brauchen. Dann werden sie loslegen.
Mit Kindern unterwegs zu sein, mit ihnen zu leben und zu lernen, Entwicklung zusammen mit anderen Kindern zu ermöglichen und sie dabei zu begleiten, das ist für alle Beteiligten eine spannende und erlebnisreiche Zeit.
Dem freien Spiel und der Bewegung räumen wir bei uns viel Zeit ein, denn wir sind der Überzeugung:
Spielen ist nachhaltiges Lernen und Spielen ist ein zentraler Baustein der Persönlichkeitsentwicklung. Das Kind erlebt sich als eigenständige Persönlichkeit, nimmt seine eigene Identität wahr. Dies ist eine wichtige Grundlage für ein positives Selbstbild. Im Spiel setzt sich das Kind mit sich und seiner Umwelt auseinander, erweitert seine Erfahrungswelten und entwickelt ein eigenes Verständnis davon, wie Dinge funktionieren.
Beim Freispiel entscheidet das Kind darüber, was gespielt wird (Inhalt des Spiels), womit gespielt wird (Spielmaterial), wo gespielt wird (Spielort/Raum), wie lange gespielt wird (Dauer, Spielintensität) und mit wem gespielt wird (Spielpartner). Dadurch werden soziale, emotionale, sprachliche, motorische und kognitive Fähigkeiten spielend erweitert.
Das Spiel mit Gleichaltrigen erzeugt ein „Wir-Gefühl“, Freundschaften entstehen und Beziehungen werden aufgebaut. Kinder lernen durch Beobachten, Nachahmen und durch eigene Erfahrungen, sie lernen miteinander und voneinander.
Das gemeinsame Spiel stellt Kinder vor die Aufgabe, sich in andere einzufühlen und eigene Gefühle wahrzunehmen und zu äußern. Deshalb ist Spielen für das soziale Lernen von großer Bedeutung: Eigene Wünsche müssen zurückgestellt, Konflikte bewältigt und viele Absprachen und Kompromisse getroffen werden.
Im Spiel können Fehler gemacht werden, Kinder üben sich in ihrer Frustrationstoleranz, lernen mit Erfolg und Misserfolg umzugehen. Kinder nehmen im Spiel hohe Anstrengungen auf sich, sie zeigen ein hohes Maß an Motivation und Konzentration, wie auch Ausdauer, ohne Aufforderung von außen. Streiten und Raufen gehörendazu und sind wichtig, denn Kinder testen ihre Grenzen bei Gleichaltrigen, messen ihre Kräfte und lernen dadurch ihre Kraft zu dosieren und ihre Impulsivität zu kontrollieren. Kinder brauchen Zeit und Ruhe für ihr Spiel. Sie entwickeln kreative Problemlösungen und stellen sich selbsttätig immer wieder neue Aufgaben/Entwicklungsimpulse, die sie herausfordern, ohne sie zu überfordern.
Die Spieltätigkeit steht bei Kindern im Vordergrund, ein bestimmtes Ziel oder Ergebnisse sind zweitrangig und entstehen oft erst im Spiel und werden von den Kindern weiterentwickelt.
Bei „Tun-als-ob-Spielen“ geben Kinder ihrem Tun einen Sinn und den Dingen eine Bedeutung, ihre Fantasie und Kreativität wird ausgebildet. Kinder greifen in ihrem Spiel aktuelle, für sie bedeutsame Themen, Situationen und Erlebtes auf, schlüpfen in unterschiedlichste Rollen und verarbeiten ihre Gefühle. Im kindlichen Spiel ist Wiederholung von hoher Bedeutung. Die Kinder konzentrieren sich voll und ganz auf eine Tätigkeit und gehen darin auf, erleben Freude und Wohlbefinden. Abschließend lässt sich sagen: Je höher die eigene Motivation, desto größer der Lerneffekt – je intensiver die Emotion, desto nachhaltiger der Lerneffekt.
„Spiel ist nicht Spielerei, es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung.“
F. W. A. Fröbel (Pädagoge und Gründer des ersten Kindergartens)
Der Tagesablauf für die Kindergartenkinder ist klar strukturiert.
Trotzdem ist es wichtig, den Kindern Freiräume zum Spielen, Forschen und dem Verwirklichen eigener Spielideen zu geben.
Die Projektarbeit ist eine wichtige Möglichkeit zu neuen vorläufigen Erkenntnissen zu kommen, die sich durch weitere Prozesse bereichern und erweitern.
Bei uns arbeiten Kinder und Erwachsene nicht nur in langen, umfangreichen, sondern auch in kleinen Projekten – oftmals innerhalb der Lernwerkstattzeit. Sie können eine Dauer von einer Stunde, mehreren Tagen, aber auch mehreren Wochen haben.
Der Vorteil der Projektarbeit gegenüber „normalen“ Angeboten besteht vor allem darin, dass eine umfassende und tiefergehende Auseinandersetzung mit einem bestimmten Phänomen oder Material möglich ist. Dabei eröffnen sich immer neue Perspektiven, sich einem „Forschungsgegenstand“ zu nähern.
Das Kind lernt so zum Beispiel nicht nur die Eigenschaften eines Objektes kennen, sondern wird auch angeregt, sich gedanklich mit diesem Objekt auseinander zu setzen. Da sich Projekte über einen längeren Zeitraum erstrecken können, geben sie dem Kind zudem Gelegenheit, eigene Lernstrategien zu entwickeln, sie zu erproben, zu wiederholen, zu variieren und auf andere Bereiche zu übertragen oder ggf. zu verwerfen. Im Rahmen von Projektarbeit kann das Kind sowohl eigene Ideen verfolgen und/oder nachahmen und weiterentwickeln, was es bei Erwachsenen und anderen Kindern beobachtet.
Projektarbeit findet oftmals in kleinen Gruppen statt. Erfahrungsgemäß wollen Kinder anderen helfen, indem sie über nützliche und interessante Dinge informieren. Sie sind hilfsbereit, indem sie zum Beispiel anderen Kindern, die noch keine Erfahrung mit Werkzeugen gemacht haben, zeigen, wie man damit umgeht.
Die älteren Kinder „behandeln“ zudem ein Thema oft verbal – Hypothesen werden aufgestellt, hinterfragt und vielleicht wieder verworfen.
Bei der Suche nach einem geeigneten Projektthema kommt es vor allem darauf an, die Impulse der Kinder wahrzunehmen und aufzugreifen. Manchmal ergeben sich Projektthemen auch aus aktuellen Ereignissen oder zufälligen Begegnungen.
Ein Beispiel soll zeigen, durch welche Zufälle manchmal Projekte entstehen: So brachte einmal ein Kind seinen „Tauflöffel“ mit (es hatte diesen Löffel zur Taufe bekommen und der Name sowie das Geburtsdatum waren eingraviert). Einem anderen Kind fiel beim Frühstücken dann auf, dass sein Joghurtlöffel auch eine „Gravur“ hatte (das Wort „Rostfrei“ stand darauf).
In den nächsten Tagen durchsuchten die Kinder zu Hause die Schubläden nach besonderen Löffeln. So fanden sie besondere Muster auf Löffeln, verschiedene Löffel für den unterschiedlichen Gebrauch, Löffel, die unterschiedlich viel Flüssigkeit von A nach B transportieren können (es wurde gemessen, gewogen, verglichen), eine Tabelle erstellt, Löffel abgemalt. Natürlich stellte sich auch die Frage, wie die Löffel hergestellt werden – aus welchem Material (Holz, Silber, Blech, Stein). Die Kinder entdeckten Löffel mit Löchern und es wurden Thesen aufgestellt, warum und wozu solche Löffel gebraucht werden.
Die Löffel wurden klassifiziert: rund und oval, tief und flach, groß und klein, schwer und leicht…. Was ist eine Gravur und warum „schreibt“ man sie auf einen Löffel? Wer kann das machen und wie (Die Idee eines Kindes einen Juwelier zu besuchen, brachte die Kinder in dieser Frage weiter). „Warum heißt ein Löffel eigentlich Löffel?“. Eine spannende Frage, mit vielen interessanten Antworten der Kinder. Die Kinder hatten von ihren Eltern gehört, dass es ein Mann nur mit Zeigefinger und Daumen geschafft hatte, einen Löffel in zwei Teile zu teilen (unsere Versuche scheiterten). Woher kommt der Spruch: Den Löffel abgeben?
Zum Schluss hatten wir bei unserer Löffelausstellung über 100 verschiedene Löffel und die Kinder konnten zu jedem einzelnen Löffel eine Geschichte, Begebenheit oder Besonderheit erzählen.
Projekte lassen sich durch schriftliche Aufzeichnungen von Kinderbeobachtungen festhalten. Bilder und Fotos sowie Werke der Kinder bilden Dokumentationsmaterial, das zuerst an der „Sprechenden Wand“, später in der Portfoliomappe der Kinder seinen Platz findet.
Der Ausgang bei der Projektarbeit ist offen – es geht darum, die Interessen und Themen der Kinder sensibel wahrzunehmen, ihre individuellen Lernwege zu begleiten und sie bei ihren eigenen Ideen und Vorhaben zu unterstützen.
Nicht nur die Kinder haben bei diesem Projekt, das durch einen Löffel ausgelöst wurde, viel gelernt!
und wurde in den letzten Jahren im Kontext der Bildungsdebatte entwickelt.
In einer Lernwerkstatt können Kinder Erfahrungen mit eigenständigem, forschendem, entdeckendem Lernen entlang eigener Fragestellungen machen. Forschen, Entdecken und Experimentieren stehen im Mittelpunkt.
Die Methode „Werkstatt-Arbeit“ ist kompetenz- und nicht defizitorientiert. Fehler werden als Lernchance gesehen und nicht negativ bewertet. In einer Lernwerkstatt gibt es verschiedene Raumbereiche, denen Bildungsbereiche zugeordnet sind, z.B. Mathematik, Schrift und Lesen, Naturwissenschaften, Technik, Bauen und Konstruieren u.a.
Die Erzieherinnen stellen den Raum, die Materialien und die Zeit zur Verfügung. In diesem Sinn ist die Lernwerkstatt eine vorbereitete Umgebung. Hier gibt es Arbeitsmaterialien für die Kinder, die sie jeweils selbstständig zur Bearbeitung wählen können. Sie werden so präsentiert, dass Kinder in ihnen eine Aufforderung zum Tun, Ausprobieren und zum Gehen von Lernwegen entdecken können.Weiter ist die Erzieherin Begleiterin der Kinder, die den Kindern bei Bedarf als Expertin auch Unterstützung anbietet, allerdings zurückhaltend und mit der Ermutigung zum Selbst-Tun. Gemeinsam mit den Kindern ist die Erzieherin ebenfalls „Lernende und Entdeckende“.Einige Lernwerkstätten unseres vielfältigen Angebotes stellen wir hier vor.
Um in der Holzlernwerkstatt zu arbeiten ist es wichtig, Folgendes zu wissen: Wie gehe ich mit dem Material um, und muss ich Schutzkleidung tragen? Wie benutze ich z.B. Hammer, Säge und Schnitzwerkzeug richtig? Es müssen Regeln im Umgang mit Materialien, Werkzeugen und den anderen werkenden Kindern eingehalten werden. Denn nur, wer sich verantwortungsbewusst verhält, kann einen Werkstattführerschein machen. Dieser wird für jedes Kind sichtbar an den Spind des Kindes gehängt.
Die Kinder lernen Bauzeichnungen zu lesen, etwas nachzuarbeiten, sich die benötigten Materialien zu organisieren und ein Produkt nach Plan herzustellen. Wenn die Kinder selbstständig ein Produkt hergestellt haben, können sie eine Zeichnung davon anfertigen, damit andere Kinder dieses nachbauen können. Die Kinder gehen Fragen nach wie:
Womit kann man eigentlich bauen und wo kommt das alles her? Es stehen den Kindern verschiedene Materialien zur Verfügung: Stöcke, Äste, Sägespäne, Blätter, Bauholz, sowie aus dem technischen Bereich Schrauben und Geräte zum Auseinanderbauen. In kleinen Waldexkursionen sammeln wir Materialien, die wir für die Holzarbeiten gebrauchen können.
Wie halten Dinge zusammen, was hält mit Leim? Selbstständig ausprobieren und austesten – so können die Kinder sich den Lösungsweg am besten merken.
Auch Teamarbeit spielt bei den Kindern eine große Rolle, denn manche Produkte müssen gemeinsam hergestellt werden. Die Kinder müssen sich untereinander absprechen und die Aufgaben aufteilen, um ans Ziel zu kommen.
Ziele der Lernwerkstatt:
Bewegung ist ein Grundphänomen menschlichen Lebens. Der Mensch ist von seinem Wesen her darauf angewiesen. In keiner Lebensstufe spielt Bewegung so eine große Rolle wie in der Kindheit. Vor allem das Alter zwischen 2 und 6 Jahren kann als Zeit eines ungeheuren Betätigungs- und Bewegungsdrangs, unaufhörlicher Entdeckungen und ständigen Erprobens bezeichnet werden.
Die natürlichen Bewegungsräume und Spielmöglichkeiten sind zunehmend eingeschränkt. Daher ist es wichtig Räume zu schaffen, in denen sich Kinder genügend und altersgerecht entfalten können. Die veränderten Lebensbedingungen durch zunehmende Motorisierung, Technisierung und Verinselung lassen vielerlei motorische und sinnliche Erfahrung nicht mehr zu. Dadurch entstehen Gesundheitsbeeinträchtigungen wie Übergewicht, Bewegungs- und Haltungsschwächen, Störungen der sensorischen Verarbeitung und Verhaltensauffälligkeiten.
Daher sind wir verstärkt gefordert, Kindern Räume und Möglichkeiten für eine ganzheitliche Entwicklung zu geben, damit sie Erfahrungen mit dem eigenen Körper und den Sinnen machen können.
Bewegung fördert die ganzheitliche Entfaltung des Kindes durch:
Unser Bewegungsraum mit den vielfältigen Möglichkeiten fordert die Kinder immer wieder neu heraus. In die Lernwerkstatt nehmen wir auch Materialien und pädagogische Ansätze von Mimi Scheiblauer auf.
In der Wörterwelt-Lernwerkstatt haben die Kinder die Möglichkeit, sich durch unterschiedliche Materialien und Angebote dem Bereich Schriftkultur/Wortkultur zu nähern.
Symbole, Zeichen, Buchstaben und Ziffern gehören zum Lebensumfeld der Kinder. Kinder erleben bei vielen alltäglichen Gelegenheiten, wie Sprache zu Schrift wird: Einkaufszettel, Notizen, Straßenschilder oder Briefe. Vom wilden Kritzeln bis hin zum kontrollierten Malen von Linien – in der Lernwerkstatt können Kinder mit allerlei Schreibgeräten ihre feinmotorischen Fähigkeiten verbessern und den Umgang mit Stiften spielerisch erwerben.
Das Ziel ist es nicht, den Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, sondern ihren natürlichen Wissensdrang zu fördern und zu unterstützen.
Beispiele aus der Praxis:
In der Lernwerkstatt legen wir zum Beispiel aus Knöpfen unseren Namen, aber auch Reime gehören dazu. Wir überlegen gemeinsam mit welchem Anfangsbuchstaben welches Tier oder welcher Gegenstand beginnt. Außerdem legen wir Bilder- und Wörter-Puzzle oder machen aus einem Wort zwei, z.B. ZAHN – BÜRSTE = Zahnbürste, BAUM – HAUS = Baumhaus. Auch andere Schriftzeichen (wie z.B. die Blindenschrift oder arabische Buchstaben) finden ihren Platz.
Das Entdecken von Buchstaben ist spannend für jedes Kind und bei dem Wunsch selber etwas zu schreiben stehen den Kindern selbstentwickelte Karten und Bilder zur Verfügung, die mit Buchstabenstempeln, Stiften, Schreibmaschinen oder Legebuchstaben „nachgeschrieben“ werden können.
Postkarten und Fotos regen oftmals dazu an, kleine Geschichten zu erzählen. Diese werden von einem Erwachsenen aufgeschrieben und die Kinder können diese dann illustrieren oder auch bestimmte immer wiederkehrende Wörter selber in den Text einbauen.
Die Forscher-Lernwerkstatt bedeutet zu beobachten, auszuprobieren und zu experimentieren, um die Welt und ihre Phänomene ein bisschen besser verstehen zu können.
Kinder streben immer nach neuen Erfahrungen, sie wollen lernen und Dinge verstehen können. Wie die Welt und ihre Ursachen von den Kindern erforscht wird, ist abhängig von zufälligen Situationen, von der Konstellation einer Gruppe und der Persönlichkeit der Kinder.
Die Forscher-Lernwerkstatt bietet den Kindern die Möglichkeit, ihre Neugier zu erhalten, das forschende Lernen zu üben, zu versuchen Probleme zu lösen und sein Selbstbewusstsein zu stärken.
Es gibt Aufgaben, die gelöst werden können. Die Lösungskompetenz wird gefördert, indem die Kinder ihren eigenen Lernvorgang planen, sich notwendige Informationen beschaffen und geeignete Methoden auswählen.
Albert Einstein sagte einmal: „Lernen ist Erfahrung, alles andere ist bloß Information.“
In der Leseinsel bekommen die Kinder die Möglichkeit sich ganz dem Lesen hinzugeben oder auch zur Ruhe zu kommen, wenn es ihnen beispielsweise in der Gruppe einfach zu viel wird.
Außerdem sollen sie zum einen Freude am Lesen vermittelt bekommen. Hier kann frei in den Büchern „geschmökert“ werden. Dazu gibt es Vorlese- oder Schnatterstunden, Erzählrunden, Buchvorstellungen durch Erzieher und Einheiten rund ums Reimen sowie Bilderbuchkinos. Auch eine Bücherreise um die Welt – mitunter auch mit mehrsprachigen Büchern – findet Platz in der Lese-Insel.
Durch die vielen Bücher können die Kinder ihre Fantasie einbringen. Es muss nicht immer der Text aus dem Buch vorgelesen werden, es können auch eigene Geschichten zu den Bildern erfunden werden und das Buch so neu interpretiert werden.
In Themenwochen wird die Leseinsel dementsprechend gestaltet, auch in Zusammenarbeit mit den Kindern, sodass sie genau wissen um welches Thema es sich handelt und was dort an Gestaltung passiert.
Zwischen den Bereichen Leseinsel und Wortwerkstatt gibt es immer wieder Verbindungen und Verknüpfungen, etwa wenn es um die Kita-Reporter geht, die eine eigene Kita-Zeitung erstellen.
„Sitzt du gut – oder liegst du schon …?“
Im Sitzen liest es sich nicht nur leichter, sondern auch das Zuhören ist natürlich wesentlich entspannter, und mit Kissen zum Reinkuscheln macht das Zuhören gleich doppelt Spaß. Daher sind gemütliche Sitzmöglichkeiten, Decken, Kissen und ein Lese-Tipi zentrale Bestandteile der Lese-Insel. So können die Kinder selbst entscheiden wo und wie sie sitzen möchten, um in den Büchern stöbern zu können.
Die Lese-Insel ist ein sehr sozialer Punkt in unserem Kindergarten, denn dort gibt es für jeden etwas, das ihm gefällt. Dort trifft jeder jeden und kann auch so mit anderen Kindern in Kontakt treten und sich austauschen.
Im Vordergrund dieser Lernwerkstatt steht das technische Arbeiten mit positiven Erfahrungen zu besetzen. Die Kinder haben die Möglichkeit sich in einem geschützten Rahmen mit technischen Geräten auseinander zu setzen, die sie im Alltag nicht einfach auseinanderbauen oder aufschrauben dürfen. Vieles wird weggeworfen und als „Müll“ deklariert. Mit den Kindern wird dieser „Müll“ unter die Lupe genommen. Birgt er Geheimnisse, können wir daraus noch etwas machen oder könnten Teile vielleicht noch repariert werden?
Es geht auch darum, den Kindern den Umgang mit ausgewählten Werkzeugen und deren Handhabung zu vermitteln. So bekommen sie ein Gefühl dafür, welches Werkzeug sich für welche Arbeit eignet, wie es benutzt wird und welche Möglichkeiten es bietet.
Es schult die Feinmotorik sowie die Auge-Hand-Koordination.
Die übergebliebenen Materialien verwenden wir für die „Recycling-Kunst“, bauen daraus etwa Schraubenmonster oder Autos.
Die Kinder bekommen die Zeit und Möglichkeit eigene Ideen frei umzusetzen und auszuprobieren.
Die Kinder lernen Bauzeichnungen zu lesen, etwas nachzuarbeiten, sich die benötigten Materialien zu organisieren und ein Produkt nach Plan herzustellen. Wenn die Kinder selbstständig ein Produkt hergestellt haben, können sie eine Zeichnung davon anfertigen, damit andere Kinder dieses nachbauen können.
In der Lernwerkstatt „Farbe, Licht und Schatten“ haben die Kinder die Möglichkeit auf kindgerechte Art durch Experimentieren und Wahrnehmen komplizierte physikalische Gesetzmäßigkeiten zu erforschen und für sich Erklärungen zu finden.
Hell und Dunkel, Schwarz und Weiß sowie eine Vielfalt von Farben gehören zu den markantesten Sinneseindrücken. Licht bedeutet Wärme, Sicherheit und Orientierung. Im Dunkeln hingegen benötigt man Hilfsmittel, um sich zurecht zu finden. Nur Gegenstände, die selber Licht ausstrahlen, nimmt das Auge wahr. Diese Alltagsphänomene nehmen wir oft nicht bewusst wahr, sondern als gegeben hin.
Durch das Experimentieren mit Licht und Schatten werden das räumliche Vorstellungsvermögen gefördert sowie die Raum-Lage-Beziehungen auf verschiedenste Art und Weise wahrgenommen.
Damit dies gelingt ist der Raum mit vielen Experimentiermaterialien ausgestattet, darunter Leuchttische, Overhead-Projektor, Spiegel, Lampen, Tücher, geometrische Körper, eine große Leinwand, Schattenfiguren, Bücher und transparente-bunte Materialien aller Art sowie lichtundurchlässige Materialien, die das Licht verschlucken.
Loris Malaguzzi sprach von „der Faszination und den Lebensenergien, die von Farbe und Licht und deren 100 Sprachen für Gefühl, Sinne und Sprache ausgehen“.
Musik ist ein wundervoller Türöffner. Sie stellt eine Verbindung zwischen Menschen her und ist eine verbindende Sprache, die von allen Menschen erlebt und gefühlt wird. Dabei spielt es keine Rolle, ob sie alt oder jung sind, aus welchem Land sie kommen und welche Sprache sie sprechen.
Das Faszinierende ist, dass Musik alle Menschen von frühester Kindheit an begleitet.
Musik ist für uns deshalb auch ein wichtiges Instrument in der Pädagogik. Die Kinder erfahren durch vielfältig gestaltete musikalische Elemente und den Umgang damit wirksame Impulse für die körperlich-seelisch-geistige Entwicklung sowie ein Erlebnisfeld für die soziale Entwicklung.
In der Kombination von Musik und Bewegung liegt ein großes Potenzial, das die Kinder bei sich selbst ankommen und zeitgleich Gemeinschaft erleben lässt. Die Bedeutung von Musik und Bewegung ist heute klar erkannt und aus dem Grunde auch in den Bildungsplänen aller Bundesländer verankert.
Musische Bildung bietet vielfältige Möglichkeiten zur Entwicklung von Stimme und Klang, zur Ausdifferenzierung des Rhythmusempfindens, zur Wortschatzerweiterung und Erschließung erster grammatikalischer Regeln. Singspiele und Lieder ermöglichen das spielerische Verbinden von Atmung, Stimme und Rhythmusgefühl zu sprachlichen Bewegungsabläufen und fördern die Sprechfertigkeit.
Das kreative und gemeinsame Musizieren sollte stets über den Weg der Freude und Begeisterung gehen. Es ist ein Angebot, ein Raum, in dem jedes Kind die Möglichkeit bekommt, sich das zu nehmen und erfahrbar zu machen, was es gegenwärtig für seine Entwicklung braucht.
Bei uns gehört die Musik, das Musizieren und das Singen zum täglichen Ablauf.
Natürlich wird auch für Auftritte geübt (z. B. bei Festen) – oftmals unterstützt durch den Eltern-Mitarbeiter-Chor.
Uns Erwachsenen ist ihre Unbefangenheit abhanden gekommen.
Kleinere Kinder spielen ihr Umfeld nach, am besten, wenn sie sich unbeobachtet fühlen. Größere Kinder erleben dann bewusster andere Rollen. Manche haben Spaß daran „Theater zu spielen“, andere nicht. Doch es gibt Kreisspiele, an denen kleine Stars und Statisten Spaß haben. Dazu gehören auf jeden Fall Märchengeschichten.
Fingerpuppenspiele und Kasperletheater eignen sich sowohl für Rollenspiele, als auch für kleine „Theaterstücke“. Hier können alle Kinder ihrer Fantasie freien Lauf lassen. Dabei geht es allerdings nicht um Drehbücher und Texte, die die Kinder auswendig lernen und aufsagen, sondern um die Emotionen und Gedanken, die sie in ihrer momentanen Rolle erleben und selbst ausdrücken sollen.
Ganz wichtig ist eine Verkleidungs- und Requisitenkiste, die vom Sofakissen bis zum alten Brillengestell alles enthalten kann.
Zum Verkleiden sowie zum Schminken gibt es in der Lernwerkstatt Anregungen und Vorschläge. Königs- und Prinzessinnenkronen sowie Polizisten- und Feuerwehrkleidung können genauso gebastelt werden wie Spielgeld oder ein Hexenbesen. All das verbindet die Kinder noch intensiver mit den verschiedenen Rollen.
Inhalt:
Zur Theaterwerkstatt gehört somit auch das Nähstübchen mit vielen Stoffresten, Perlen, Knöpfen, Gummibändern, Wolle, Nähgarn (mit passenden Nadeln), Klammern, Sicherheitsnadeln …
Das Miterleben des Jahres mit seinen Jahreszeiten bekommt seine besonderen Akzente durch wiederkehrende Rituale und gemeinsam erlebte Jahresfeste.
In den ersten Wochen des neuen Kindergartenjahres findet für die Eltern der erste Elternabend statt. Neben den Gruppeninformationen stehen das Kennenlernen der anderen Eltern und die Wahl der Ausschussmitglieder im Mittelpunkt.
Für die Kinder bedeuten die ersten Wochen ein Einleben in den Kindergartenalltag, denn immer hat sich auch für die älteren Kinder etwas verändert – es sind neue Kinder hinzugekommen, vertraute Kinder sind eingeschult. Die Regeln müssen neu überdacht und Situationen entsprechend verändert werden, ein Neuanfang für alle.
Das Begrüßungsfest für alle neuen und alten Pinguine findet mit gemeinsamen Spielaktionen und gemeinsamem Essen Ende August statt.
Mitte September nutzen wir die letzten Sonnenstrahlen oder auch warmen Regentropfen, um den Wald in seiner wunderschönen Herbstfärbung zu erkunden.
Den Übergang von der Herbstzeit zur Weihnachts-/Winterzeit bildet das Laternenfest. Lieder, die vorher im Begrüßungskreis gesungen wurden, werden bei Anbruch der Dunkelheit mit selbst gebastelten Laternen im Innenhof des Familienzentrums gesungen. Neben dem gemeinsamen Singen von Groß und Klein gibt es kurze Spazierwege in die nähere Umgebung, um dann auch die Nachbarn mit Laternenliedern und selbstgemachten Laternen zu erfreuen. Gerade die älteren Nachbarn freuen sich schon auf die Gruppen. Den Abschluss bildet das „Abgrillen“ – organisiert vom Festausschuss.
In der Weihnachtszeit setzen wir traditionell besondere Akzente. Das Haus wird festlich geschmückt und als Hauptthema begleitet uns eine Weihnachtsgeschichte, die wir zunächst den Eltern auf einem „Klönabend“ vorstellen. Jedes zweite Jahr steht die christliche Weihnachtsgeschichte im Mittelpunkt. Im Adventskalender finden die Kinder Utensilien, um die Geschichte später selber erzählen oder vorspielen zu können. Unsere Weihnachtsfeiern finden abwechselnd in dem einen Jahr mit Eltern, Großeltern und Freunden und im darauffolgenden Jahr nur mit den Kindern in der Gruppe statt.
Der erste Höhepunkt im neuen Jahr ist die Übernachtung. Dann dürfen alle Kinder (die wollen) eine Nacht im Kindergarten schlafen. Unser Faschingsfest im Februar ist oftmals unter ein bestimmtes Motto gestellt, und alle zwei Jahre feiern Eltern und Kinder eine große Faschingsparty.
Der Frühling wird eingeläutet mit der Osterzeit und ihren Traditionen. Natürlich geht es in dieser Zeit wieder eine Woche in den Wald, um die erwachende Natur zu erleben.
Auf einen interessanten und informativen Elternabend in dieser Zeit dürfen sich schon alle freuen.
Mit dem beginnenden Sommer stehen ganz besonders die ältesten Kinder im Mittelpunkt. Ihre Kindergartenzeit wird bald von der Schulzeit abgelöst. Neben der dreitägigen Jugendherbergsfahrt bildet das Abschlussfest das Finale der Kindergartenzeit. Dabei steht das Projekt der Kleingruppe im Mittelpunkt.
Eine Portfoliomappe (Ich-Mappe) wird für jedes Kind geführt, um seine Entwicklung vom ersten Tag an in Text und Bild zu dokumentieren.
Die Mappe ist erstens ein Arbeitsmittel der Betreuerin und dient der Entwicklungsbegleitung. Zweitens dient es den Eltern, um einen anschaulichen Einblick in die Entwicklung ihres Kindes zu nehmen und aktiv daran teilhaben zu können. Drittens richtet es sich an das Kind selbst. Es erfährt in dem Ordner etwas über sich. Damit sich das Kind und die Eltern die Portfoliomappe ansehen können, wird sie sichtbar im Gruppenraum aufbewahrt.
gibt uns die Möglichkeit auf die individuellen Bedürfnisse der Kinder eingehen zu können. Wir wollen Transparenz in unserer pädagogischen Arbeit, indem wir Eltern fortlaufend Einblick in den Alltag unserer Einrichtung ermöglichen. Eltern von sehr jungen Kindern sind besonders an Dialog und Offenheit interessiert. Dies kann in kurzen Tür-und Angelgesprächen, aber auch in regelmäßigen Entwicklungsgesprächen stattfinden, in welchen die kindliche Entwicklung im Mittelpunkt steht und die Beobachtungen der Betreuerin mit den Eltern geteilt werden können.
